辽宁零基础学校戏剧课老师

学校戏剧课尊重学生主体地位，促进学生主体性发展，学校戏剧课注重全体学生的参与、表演过程的生成，尊重学生对文本的理解和创造。与传统教学模式相比，教育戏剧更重视学生的直观感知、实际操作、亲身体验，这样的教学形式学生更易接受，能促进学生积极主动地参与学习。学校戏剧课具有游戏教学、寓教于乐的基本特征，真正激发了学生的学习兴趣和积极性，有利于教学活动的开展实施和教学目标的实现。而教育戏剧的本土化，更是可以利用多种教育形式渗透到学生的学习和生活中，如各地方言的学习交流、经典剧本的改编和表演等。它充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，让学生轻松愉快地学习，享受学习的过程，极大地促进了学生主体性的发展。学校戏剧课能帮孩子有效、生动地运用语言和肢体去表达交流；辽宁零基础学校戏剧课老师

戏剧特色学校怎么打造出自己的特色？学校就是一个调色盘，老师就是其中的颜色。老师的个性颜色鲜明的时候，调色盘的色彩就会丰富，学校就能调出很不一样的颜色，属于学校自己的颜色，而当老师的个性色彩暗淡或是单一的时候，学校没有颜色可以用，也就很难有自己独特的色彩。教师进行技术的学习，也就是教学法的学习。教育戏剧的教学法和其他教学法有很大的不同，它既是一种技法，更是一种思考方法。它要求教师调整他/她的教学理念：从“直接给”到“间接给”，从“局部给”到“整体给”，从“碎片化”到“整体化”，从“点状”到“片状”，从“平面”到“结构化”；从“给答案”到“给思路”，从“给语言”到“给思想”，从“给口号”到“给理解”，从“给单一”到“给多元”，从“主导”到“尊重个体”等等方面做调整，虽然戏剧教学法在当今教学变革的路径上提供较重要的抓手，但也因为同时考验教师的教学技能和教学理念，甚至于个人价值观，它确实不容易被拿起来，能够把戏剧教学法真正拿在手里的老师必然是思考型、学习型的老师。辽宁零基础学校戏剧课老师学校戏剧课有帮孩子排解、释放坏情绪的神奇魔力。

把教育戏剧运用在英文日常教学，打造快乐高效的课堂：戏剧课程常常从戏剧游戏开始。“老师在课堂不是教，而是创造机会让学生去学。”戏剧游戏不仅是暖身的功能。游戏的结构，实际上是老师早已设计好的。看起来只是在玩游戏，但过程中老师不断给予学生鼓励，肯定他的创意，并且用语言引导学生在设计好的结构中，去做得更好。这样的课堂，学生的创意会被逐步激发，与他人合作的过程中，学生能够体会到老师打造的有温度的课堂！时下热火朝天的教育戏剧发展，越来越多的学校加入进来且不断想要探讨更丰富的形式、更合理的方向和更持续的可能性。

对于教育戏剧、创意戏剧、光影教室、戏剧排演、舞台演出等等一系列戏剧课堂和活动，我们常常会听到老师们提出一个共性的问题：戏剧课堂充满欢乐，孩子们都很开心，但有的时候孩子们会失控，课堂内容和流程无法完成，这怎么办？首先我们要清楚地知道，在孩子从起步期顺利过渡到常态期之前，这种混乱的秩序是难以避免的。我们要改变它，需要过程，这个过程我们和孩子都要习惯，习惯在混乱中寻找秩序，在秩序中寻求突破，在突破中成长。戏剧课堂控课的第1个关键是——戏剧游戏，而对戏剧游戏指令语的使用、玩法和规则的明确就是老师们必修的功课了。学校戏剧课促进幼儿语言能力发展。

将教育戏剧运用到语文课堂可行吗？众所周知，戏剧和文学之间的联系十分密切，究其原因，主要是戏剧产生的基础就是文学，对文学进行艺术加工的产物就是戏剧，并且与文学相比，戏剧更具故事性，可以吸引小学生的注意力。故在小学语文课堂教学中应用戏剧元素，具有非常高的可行性，值得学校和教师进行探索。在语文阅读教学中应用教育戏剧元素，可以在较大限度上调动学生的学习积极性。究其原因，主要是教育戏剧可以被分解成多个戏剧元素，且这些戏剧元素却可以调动学生的积极性，尤其是其中的创造性，更是能点燃学生学习的热情，促使其主动参与到学习之中。在戏剧元素融入语文阅读的教学课堂中，小学生会利用头脑中的知识，观察自身和他人的表现，并善于挖掘细节，使被动静态的阅读文本转化为动态文本，其文本阅读方式也会由教师布置，转变为主动阅读，课堂的主动性也因此而增强。在这种主动的学习氛围中，教育戏剧可以帮助学生达成表现自我的目的，有利于阅读教学质量的提升。学校戏剧课培养幼儿的审美能力。辽宁零基础学校戏剧课老师

学校戏剧课目的是为了增进他们对生命本身的兴趣和热情。辽宁零基础学校戏剧课老师

学校戏剧课发展中需要解决的问题：教育戏剧在我国的发展刚刚起步，对大部分教育工作者而言，它还是个陌生的概念，因此难以利用教育戏剧组织开展教育教学活动。目前，教育戏剧的应用依然是依赖少数戏剧学院、师范大学以及工作坊等形式在少数学校推广。教育戏剧未深入涉及大众的日常生活，大众对其认识不够全，往往忽视了教育戏剧的重要意义。很多人认为教育戏剧是一门高雅的艺术形式，只有少数人能理解其意义和价值，教育戏剧的应用也只存在于专门的文化教育领域，在现实生活中很难涉及到。就学校而言，通常以分科课程和综合课程为主，很少涉及传统艺术文化课程，学校对教育戏剧不够重视，没有将教育戏剧作为一个创新方法或手段引进学生课堂，对其教学意义缺乏深刻认识。就教师而言，大部分教师对戏剧的认识仍停留在专业表演的层面，忽略了戏剧在认知、品格发展等方面的教育功能。就学习者而言，学习者的学习动机不明确，往往带有很强的功利性，只是为了获得一技之长或所谓的考试“加分”项目而被动消极地进行学习，这违背了教育戏剧活动的初衷，失去了教育戏剧活动本身的意义。辽宁零基础学校戏剧课老师

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